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幼儿园环境创设理念-申博官方app首页
本文摘要:这也是我们还提倡的幼儿园环境创设理念——对外开放。对外开放意味着著停止人为允许,赋予幼儿对幼儿园活动环境的自主权、控制权,具有更广阔的探索和游戏空间,具有更大的活动维度。日本腾幼儿园的环状圆顶建筑很受幼儿欢迎,其活动室也非常对外开放。

“哇! 这孩子爬上了这么矮的树! ”。今年5月举办了以“户外自主性游戏”为主题的研讨会。

来访者参加了孩子们日常非常丰富的户外游戏,最终不约而同地被两米以上的矮桑树包围,举起手机,拍下了爬树采桑椹的少年。看到那天的场景,我决心在心里高兴。过了一段时间,我们依然强调了充分发挥室外环境功能,更加充实幼儿探索的方法,显然老师们已经可以理解并应用到实践中了。

其实,那棵桑树确实拿出了那天孩子们最想对话的游戏材料。这也是我们还提倡的幼儿园环境创设理念——对外开放。

对外开放意味着著停止人为允许,赋予幼儿对幼儿园活动环境的自主权、控制权,具有更广阔的探索和游戏空间,具有更大的活动维度。对外开放的幼儿园环境还包括空间环境的对外开放和教师观念的对外开放。空间对外开放——幼儿“不够树根”空间对外开放是幼儿园环境对外开放的基础。

空间对外开放,首先意味着著能被幼儿“看到,到达”。把“树根”比作幼儿要找的东西,空间向外部开放意味着著幼儿“无法到达树根”。

理想的幼儿园不需要高墙,每个班不需要太多的围墙和栏杆。日本腾幼儿园的环状圆顶建筑很受幼儿欢迎,其活动室也非常对外开放。

各可动室和旁边的级别由EMU的单层板隔开。突破后,两个教室将成为一个大教室,两个班幼儿之间对话的机会会更多。班面向走廊的墙壁也复盖着玻璃,外面的风景一览无余。这个设计是为了迎合幼儿的好奇心,让他们能看到外面再次发生的事情。

一般幼儿园教学楼的大门大厅往往是进出的空间。我园结合一些幼儿园先进的设备设计理念,大厅和户外场所之间没有堵塞的墙壁,一楼大厅四通八达,方便幼儿观看教学楼周围的场所和风景,当然也可以权利出入。

由此,幼儿经常看到而参加,有效地提高了游戏的自主性。另外,由于空间对外开放,班级和年龄不同的幼儿经常一起玩游戏,产生非常丰富的游戏故事。其次,空间对外开放谋求室内外连通,幼儿通行方便。

教师

早期我园一楼的活动室阳台堵了。在前面的院子里玩的话,必须从活动室的前门绕过教学楼的很多周围。阳台栏杆的隔绝直接影响幼儿和室外环境的对话频率。于是,我们拆掉了阳台的栏杆,从此后操场和班级活动室拿出了通行方便的整体。

幼儿一到班级活动室,就喜欢活跃在通过阳台到后面操场的“彩虹福道”上,在小菜园里捉蝴蝶,抓昆虫,在小池塘里炒蝌蚪和饵小鱼……室内外空间的联系是室内外游戏和自学的其次,空间的对外开放以幼儿“获得”为目标。游戏素材,他们想玩游戏就可以玩游戏,取出来。

对幼儿来说,视觉匹配不是中毒。他们的特征是,看了一定要在死前摸摸,一动不动。所以,环境给幼儿看的话就能得到。得到后,需要得到接触操作者的机会,需要他们的必要感觉,自己体验。

在游戏活动中,制定了环境对话的原则,即幼儿可以用于环境中的任何玩具和材料,用完后放回原地。由此,环境中的所有教育资源都构建为对幼儿对外开放。另外,为了便于幼儿使用,保管在游戏素材中的篮子、篮子、箱子、架子等必须根据幼儿的视点、适合幼儿的尺寸进行设计和投入。

幼儿

观念对外开放——幼儿可以在幼儿园“爬树”,比物理环境对外开放更重要的是教师观念的对外开放。如果空间的对外开放对幼儿说“像树根”,观念的对外开放就意味着著幼儿可以“爬树”。但是,并不是所有的幼儿园都有条件,只要观念对外开放,在一定程度上幼儿园的一草一木可以成为有价值的课程资源,幼儿园以外的社区、社会环境资源也可以为我使用。

观念的对外开放首先意味着著幼儿有更自律的游戏选择权。幼儿大胆地玩耍,明确地说“还能玩游戏”,往往是繁荣的关键。这时教师必须把问题还原给幼儿,寻找他们自己解决问题的方法。

就像我园里的幼儿,不适合摘桑叶给教室里的蚕宝宝,明确了爬树采桑果的想法。教师对幼儿的组织展开了“如何安全去桑椹”的讨论,引导幼儿画出自己的方案,补充他们。然后在幼儿的方案之外加上教师的评价,打算在桑树附近的材料之间准备防水工具,指导幼儿的使用状况,仔细观察。

在这个过程中,教师要搞好相反的“度”。关于安全性,在创设环境、获取材料和设计活动时,如果教师充分考虑的话,可以为幼儿付出那些“危险性小”的代价。大人眼中的“小危险性”是幼儿眼中茁壮的挑战和宝贵的体验。观念的对外开放也意味着著教师信任幼儿,反对幼儿。

在幼儿的活动中,由于过度担心“安全性”,幼儿的手脚经常处于被约束的状态,幼儿园环境资源的利用也受到限制。幼儿即使外出,活动范围也经常因教师的过激心情而受到限制。在这样的游戏过程中,环境资源几乎使教师对幼儿宽容,幼儿的自主性大大巩固了。他们总是问:“先生,这能玩游戏吗? ”。

“先生,这个怎么玩游戏? ”“老师,我玩游戏。”事实证明,只要教师充分信任幼儿,给他们尝试的机会,幼儿就能应对看起来稍微危险的活动。

在幼儿园,如果幼儿建立了爬树收获桑椹的愿望,那以后可能也没有这样的体验。老师们听了很多幼儿的想法,不管那些想法多么不可思议,都希望给他们强大的系统,尽量让老板们构筑起来。

幼儿没有成人的介入就不能充分发挥想象力,没有自己权衡危险性,也没有自己自学,也没有互相学习,从经验中学习,从结束中学习。当然,我们并不是所有的幼儿园都希望幼儿爬树,但幼儿园应该给幼儿爬树的机会。因为树本身就是公园环境的一部分,当然会让幼儿充分探索。


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