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从理解生命到同意生命教育_申博官方app
本文摘要:幼儿园积极开展生命教育,具有持续性、基础性、终身教育价值。从养老院回来后,幼儿们争先恐后地受到赞叹。”(威廉莎士比亚、哈姆雷特、生活)从“小种植区”到“紫薇气象站”、“爱心的新森林喂食”到“生命探索世界”,我们创造的生命环境突出了生活化的特点。

我们庭院的生命教育首先要追溯到对庭院安全教育的反思。在反思过程中,我们沉痛地意识到安全问题不是本质,而是表象,生命教育是教育的本质。幼儿园积极开展生命教育,具有持续性、基础性、终身教育价值。因此,我们的花园在2007年举行了从整体性角度探索生命教育的旅行,最终形成了完善的生命教育体系。

从理解生命到同意生命教育,在遵循幼儿生命特性和凑合规律的基础上,教育幼儿,理解生命,承认生命,热爱生命,提高幼儿生存技能、生活质量和生命价值的教育。生命教育是以儿童生活世界为基础的教育,包括儿童的家庭生活、校园生活、社区生活等。因此,我们以幼儿的生活经验为基础,围绕幼儿的生活环境,非常注意遵循幼儿的理解规律。

幼儿

围绕儿童世界,我们庭院的生命教育从理解生命、维持生命、生命热情、生命认可、生命内容维度、自己、他人、动植物、环境的对象维度、小班、中班、大班的讲台维度、纵横构筑丰富多彩的教育体系。以处分自己和关系为例。在“理解生命”层面,我们注重引导幼儿理解生命的“再利用”、“独特性”和“脆弱性”,同时解释自己的生命来源,实现生命的价值。

在维持生命的层面上,重点是避开幼儿的来源,防止伤害事故,如果发生伤害事故,就不处置。在“热衷生命”的层面上,引导幼儿感受生活的幸福,享受生活,奉献家人的关怀,朋友的友情等。从生命认可的角度来看,幼儿主要是坚信自己的能力,做好对自己生命有意义的事情,想通过行动制定自己的目标。(威廉莎士比亚、哈姆雷特、信仰)构建个人和四维的人和自然生命教育,旨在培养身体健康、热情、大雅、幸福的儿童,从与自己、他人、社会和自然的四维到达,让幼儿在各种活动中充分认识和感受生命,激发对生命的保护、爱护和生命的热情。

个人和自我的人和自然还包括全面客观的自我理解、自我接受和自我超越。美国社会学家查尔斯霍顿库利明确提出了“镜子中的我”的概念,他非常强调了别人的态度和对自己概念构成的评价。

因此,在引导幼儿了解自己的过程中,不应该密切关注父母、教师、学生、朋友等各种信息,应该帮助幼儿逐渐对自己形成全面客观的理解。案例1:大自然角度的“死亡教育”老师,妈妈和爸爸说外公要回去了。

“你去哪儿了?“别说了,外公不想要我们吗?再次,我意识到这里的“回去”已经死了。妈妈和爸爸本来是为了“守护”幼儿的心,为了自由选择,用直白的意见,纷纷对他说,幼儿姥爷“转过身来了”。但是这更容易让幼儿感到不安和被抛弃。——“爸爸也像外公一样回头不回去吗?”与其这样做,不如教幼儿坦率地教他们生活的消失。

所以我积极开展了关于“死亡”的语言活动3354“雨和朋友”。这是一个关于死亡主题的画册故事,讲述了一个暑假的早晨,小男孩佳泰找到一个竹节虫朋友杀害,佳泰的家人带领他减轻悲伤的故事。活动结束后,幼儿对死亡有了感情上的理解,并告诉他们如何应对死亡。

第二,个人和他人的人和自然。包括对个人和他人的人和自然、对他人的关心、对弱者的关心、承认和珍惜他人的生命。个体兴旺时,学会如何与他人共存关系到个人的发展。

在生命教育过程中,不能引导幼儿承认所有生命主体的存在和发展可能性,不能引导他们共同探索如何与他人共存,人与人共存的准则等。案例2:妈妈、爸爸我爱你“妈妈、爸爸、爱人们?”“爱人!”幼儿异口同声地问道。“他们怎么爱你们?“爸爸带我去了游乐场。

“”妈妈给压岁钱。”“。……大班幼儿给出的答案没有吓到我。他们意识到的大部分爱情仍然停留在“符合我拒绝的是爱人”上,但很少提及父母每天对代价的无形关心和照顾。

威廉莎士比亚,哈姆雷特,爱情)所以我们和幼儿一起讨论爸爸妈妈看不见的代价,带领父母,让幼儿经历更多不道德的结果,让他们更好地获得情感上的一致。第二,个人和社会的人和自然。包括献身于个人和社会的人和自然、社区,关注社会,正确处理个人和社会的关系。我们庭院的社会实践中的活动是幼儿通往社会的最重要的桥梁。

利用周围社区、环境的教育资源,拓展幼儿的自学空间,让他们在大自然、大使会上自学,在实践中学习交流和体验。案例三:献出生命我们和大班幼儿一起回到养老院看望老人。

走之前,幼儿不明白养老院是什么样的地方,只告诉爷爷奶奶住的地方。从养老院回来后,幼儿们争先恐后地受到赞叹。”养老院的老人生活太没意思了,不能在养老院,几乎不出去。

“一位爷爷说,他年龄大,腿不灵活,所以要坐轮椅。“养老院最老的爷爷已经101岁了!“通过这次活动,我们引导幼儿更好地理解生命枯萎的阶段,了解一生的必经过程。对于枯萎死亡,幼儿们印象更深。

最后,个人和自然的人和自然。指个人和自然的人和自然承认生命的多样性,热衷自然,守护自然等。

在生命教育过程中,我们引导幼儿珍惜依赖人类生存和发展的自然环境,创造人与自然的人与自然的关系。案例4:一朵花里有一棵树,满是爱人猫妈妈,在自然角度生了小猫。由于小猫的复活,幼儿异常地辩论。

”刚出生的小猫不应该吃什么?“”“猫妈妈不需要去产房生孩子吗?”有的幼儿播种广,长出新芽,有的幼儿临死前种的种子没有如期成苗而生气,每当有时间的时候想想它们是否变了,惊讶自己没有好好照顾。带小自然角、幼儿就像这些,珍惜所有生命,解释自然的奥秘,都建在这里。(威廉莎士比亚、小王子、小王子、小王子、小王子、小王子、小王子、小王子)生命教育是在地区院内外生活的方式,我们的花园每年有10个“丰富多彩的生命树根主题单位”、一个月1天“丰富多彩的生命体验实践中”、一周一次“丰富多彩的星期五活动”等生命根主题课程包括“11 9”全国消防日、提高幼儿自我保护意识和自我维持能力的“突发事件和生存”单位、传统文化教育的“互惠和关怀”单位、轮回教育的“VSS和未来发展”单位等。

生命教育是以儿童生活世界的所有领域和经验为基础的,因此更加注意一天生活的所有部分、所有环境渗透到生命教育理念中。(威廉莎士比亚、哈姆雷特、生活)从“小种植区”到“紫薇气象站”、“爱心的新森林喂食”到“生命探索世界”,我们创造的生命环境突出了生活化的特点。生命教育的生活化特征更加强调各幼儿的参与和感受。每个月,幼儿都要进入幼儿园,走出社区参加社会生命保险活动。

例如,在消防队体验准确逃离火灾现场的方法,在植物园感受春天,在上海外滩采访一次路人等。同时,我们每天通过微信平台开始的时候,每周亲子书、每月菜单教学、每学期个性化的家长沙龙、每学期分发家长手册等,家长和社区共同参与,构成家乡社区生命教育的深度合作。在探索、实践、研究的实时前进过程中,我院生命教育课程的领导能力、领导能力和执行力都有了很大的提高,幼儿也有了较好的发展。以2010-2016年三次调查为例,我国元儿生命发展指数均有所提高。

生命教育

特别是热衷于生命维度的情况下,横向比较的话,幼儿的变化是第二次。


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